Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. - М., 2004.

Новый учебник соответствует Стандарту федерального компонента содержания общего среднего образования, ориентирован на современные требования к выпускнику средней общеобразовательной школы, направлен на реализацию личностно ориентированного образования.

Материалы учебника обобщают изученное в 9-летней школе, расширяют и углубляют теоретические сведения учащихся о языке, мотивируют совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Теоретическое содержание четко соотносится с практическими заданиями.

Привлекает лаконизм и ясность изложения сложнейших, неоднозначно трактуемых в научной литературе лингвистических понятий, богатейший свежий иллюстративный материал. Учебник интересно читать, он написан настоящим, сочным, но точным, соответствующим строгому научному стилю языком.

Задания практической части учебника ориентируют учащихся на самые разные виды работы с учебно-научным текстом: составление различных планов (простых, сложных, тезисных, цитатных и т.д.), составление вопросов к текстам и письменных ответов на некоторые из них, составление тезисов, конспектов, сочинений-рассуждений разного объема и жанра по поводу прочитанного и т.д.

Четко и непротиворечиво автор излагает сложнейшую теоретическую проблему возникновения, становления и развития современного русского литературного языка, побуждает учащихся размышлять, высказывать свое мнение, четко аргументируя его. Эта развивающая линия учебно-воспитательного процесса прослеживается в учебнике постоянно.

В условиях тотального размывания стилей, осознанного их снижения, которому не препятствуют, а помогают СМИ, особенное значение имеют констатация изменения понятия просторечие и отважные попытки оживить в индивидуальном словаре учащихся слова высокого стиля.

В теоретической части представлены современные научные сведения о тексте, изложенные доступно, с учетом требований речевого развития учащихся. Старшеклассники учатся анализировать, комментировать и интерпретировать тексты разных стилей, особенно художественные лирические и прозаические произведения и создавать собственные тексты разного объема, жанра и стиля. Работа с текстом рассматривается как главное условие систематизации грамматических знаний и развития речи, соединяет теоретическую и практическую, творческую стороны урока. Именно на уроке русского языка учащиеся получают общефилологические и эвристические знания о тексте, умения и навыки, необходимые им для работы с текстами любого содержания.

В школьную практику вводится новый теоретический материал о строении текста, средствах связи смысловых частей текста, а не только предложений в составе его частей, об особенностях структуры текста-рассуждения в разных стилях, что особенно важно для старшеклассников, которые в основном и должны овладеть навыками создания текста-рассуждения.

Параграф 24 "Особенности текстов-рассуждений в художественной речи" может быть признан образцом современной филологической интерпретации текста. Впервые даются теоретические сведения о языковом выражении медитативного текста-рассуждения с подробными образцами их анализа (А. С. Пушкин. "Памятник" и др.; фрагменты прозаических произведений Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, совре-

стр. 77


--------------------------------------------------------------------------------

менных писателей). В учебнике методически прописан процесс подготовительной работы к написанию сочинений разного объема, жанра и стиля. Большое внимание уделяется написанию сочинений публицистического стиля, который особенно активно изучается в XI классе.

Параграф о художественном стиле насыщен иллюстративным материалом, дающим образцы блестящего владения словом.

Учебник соответствует современным требованиям к воспитанию культуры речи учащихся. На серьезном научном уровне излагаются сведения о русском литературном языке и его нормах - орфоэпических, лексических, морфологических и синтаксических, о современных изменениях нормы. Учебник направляет внимание старшеклассников на то, чтобы наблюдать стихию речи, рефлектировать, делать правильный, аргументированный выбор разных языковых средств выражения одного понятия. Учащиеся получают систематизированные сведения о качествах хорошей речи: ее содержательности, точности, логичности, правильности, выразительности, чистоте, эмоциональности.

Автор знакомит старшеклассников со способностью русского языка выразить самые сложные мысли, "все тоны и оттенки", побуждает учащихся любоваться русским языком, гордиться его разнообразием и глубиной, учит выражать свои мысли и чувства хорошей русской речью. Очень интересны оригинальные материалы об экспрессивной роли в художественном и публицистическом текстах морфемных, морфологических и синтаксических синонимов.

Совершенствование навыков грамотного письма в X - XI классах предполагает постоянное внимание к "ошибкоопасным" написаниям при изучении новых теоретических сведений и повторении ранее изученного. Специальные задания аналитико-обобщающего характера в практической части учебника направлены на обобщение правил и предупреждение наиболее частотных ошибок.

В XI классе теоретической основой для системного повторения орфографии и пунктуации является знакомство с принципами русского правописания - орфографии и пунктуации. Один из параграфов посвящен авторским знакам, т.е. вариантам индивидуального осознания структуры авторского текста.

В книге рассматриваются некоторые тенденции развития современного русского языка, рассказывается о состоянии русского литературного языка до XIX века: от принятия Русью Крещения в 988 году до трудов Н. М. Карамзина. Анализируя большое количество пушкинских текстов, автор убедительно показывает, в чем именно проявилась гениальность А. С. Пушкина в создании современного русского литературного языка.

Интересен материал о заимствованиях, пришедших в русский язык за последние десять лет, представленный в главе "Источники расширения словарного состава современного русского языка". Автор по-разному оценивает их, побуждая учащихся к собственным оценкам этого противоречивого процесса.

В практической части учебника представлены задания, ориентированные на деятельностный подход в образовательном процессе: составьте, образуйте, вспомните и запишите, распределите, классифицируйте, сопоставьте, докажите, аргументируйте, обоснуйте и т.д.

Многие упражнения побуждают наблюдать языковые явления в живой речи и делать обобщения научного характера, например:

Задание 48. Какие вы знаете слова, вошедшие в русский язык из языков народов, населяющих Россию?

Задание 554. Выпишите из текстов художественной литературы примеры использования отделительных, разделительных и выделительных знаков препинания. Какие пунктуационные правила основаны на структурном (формальном) принципе пунктуации? Какие - на семантическом (смысловом) ?

Такие задания подготавливают учащихся к аргументированным рассуждениям научно-исследовательского характера, например:

стр. 78


--------------------------------------------------------------------------------

Задание 111. 1. Чем является -ть на конце инфинитива - окончанием или суффиксом? В школьных учебниках на этот вопрос даются разные ответы. В учебнике В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой (1) -ть квалифицируется как суффикс. В учебнике Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др., а также в учебнике под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта (2) -ть рассматривается как окончание.

Сравните определения окончания в этих учебниках. <...> Какая точка зрения вам больше нравится? Почему? Дайте аргументированный ответ на эти вопросы.

Учебник снабжен образцами анализа единиц языка - от фонетического разбора до анализа текста.

Обращение к новейшим словарям и справочникам актуализирует внимание к речи, желание совершенствовать свои лингвистические знания, помогает предупредить грамматические и речевые ошибки.

Учебник ориентирован на подготовку учащихся к ЕГЭ: в нем гармонично представлены упражнения, готовящие к тестовой части экзамена, и особенно - ориентирующие на разнообразную работу с текстом и написание сочинений.

Сложнейшие теоретические положения, без которых уже давно невозможно обойтись в школьной практике преподавания русского языка, наконец-то обрели свое выражение, могут использоваться и учителями, и школьниками осознанно, непротиворечиво.

стр. 79