Учитель начинает урок с размышлений, подготавливающих учеников к восприятию и осознанию главного проблемного вопроса урока. (Здесь он вынесен в заголовок статьи, на уроке написан на доске.)

- Одно из стихотворений Бориса Пастернака начинается так: "Нас мало. Нас, может быть, трое / Донецких, горючих и адских..." "Донецких", разумеется, здесь имеет значение не географическое, а переносное: очевидно, подразумевается глубина недр, неисчерпаемость богатств Донецкого края...

- Итак, кто же, по вашему мнению, эти "трое"?

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

(Учащиеся высказывают предположения - называют имена М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Маяковского, О. Мандельштама, Н. Гумилева, И. Северянина и др.)

- Однозначного ответа, очевидно, мы дать не сможем, но есть факты-"подсказки", например, надпись самого поэта на книге "Темы и вариации", подаренной в 1923 г. Марине Цветаевой: ((Несравненному поэту Марине Цветаевой, "донецкой, горючей и адской"..., от поклонника ее дара..." Третий "герой" - Владимир Маяковский: именно его, одного из "избранных", имел в виду Пастернак, когда писал в 1921 г. стихотворение. Спустя два года автор причисляет к ним и Цветаеву... Имеется и еще один литературный факт, позволяющий объединить именно эти три имени - цветаевская статья "Поэты с историей и поэты без истории", полностью построенная на сопоставлении Пастернака и Маяковского, которых автор (т.е. Цветаева) представляет...как раз антиподами! Оригинальная в качестве критика не меньше, чем в своем лирическом творчестве, Цветаева пишет: "Все поэты делятся на поэтов с развитием и поэтов без развития. На поэтов с историей и поэтов без истории. Первых графически можно дать в виде стрелы, пущенной в бесконечность, вторых - в виде круга...". (Учитель рисует на доске эти два символа.) "Поэты с историей прежде всего - поэты темы", они "...открывают себя чрез все явления, которые встречают на пути, в каждом новом шаге и каждой новой встрече", они "редко бывают чистыми лириками". Таким поэтом "с историей" видится Цветаевой (среди других) и Маяковский.

Поэты "без истории", наоборот, всегда чистые лирики, а "чистая лирика не имеет замысла...чистая лирика есть чистое состояние переживания - перестрадания...чистая лирика - всего лишь запись наших снов и ощущений..." "Что бы ни происходило вокруг..., что бы ни созидали (или разрушали) валы истории - он слышит только свое, он видит только свое, знает только свое..." "О поэтах без истории можно сказать, - утверждает далее автор, - что их душа и личность сложились еще в утробе матери. Им не нужно ничего узнавать, усваивать, постигать - они уже все знают отродясь... Очевидность, опыт для них - ничто..."

- Как вы догадываетесь, образцом поэта "без истории", "без развития" для М. Цветаевой был Пастернак. Повторяю: это по-цветаевски оригинальная, но небесспорная точка зрения. Поэтому тема нашего проблемного урока обозначена в виде вопросительного предложения...

- Итак: Борис Пастернак - поэт "без истории"? Поэт "без развития"?

- Чтобы ответить на этот непростой вопрос, мы выполним работу, с одной стороны, привычную, с другой стороны, всегда по-новому трудную, требующую всякий раз и нового взгляда, и нового слуха, и новых знаний и приемов работы - это, как вы догадываетесь, анализ стихотворения.

- Сегодня мы произведем анализ и сравнение двух произведений поэта: его знаменитого стихотворения 1912 г. "Февраль! Достать чернил и плакать..." (в некотором роде оно является "визитной карточкой" Пастернака; этим стихотворением обычно открывается любой его сборник) и не менее знаменитого последнего (точнее, одного из последних), названного поэтом "Единственные дни"; написанное в 1959 г., это стихотворение впервые было напечатано уже после смерти поэта.

- Таким образом, мы берем для анализа и сравнения не случайные два стихотворения: одним из них молодой поэт заявляет о себе как об оригинальном, самобытном художнике; в другом - мироощущение поэта-мудреца, завершающего земной путь... Между двумя этими стихотворениями - почти пятьдесят лет: вся сознательная жизнь поэта! Может быть, художественный текст поможет ответить нам на наш проблемный вопрос: изменился ли поэт за эти почти полвека? Или, как пишет Цветаева (кстати, всегда считавшая его лучшим из современных ей поэтов!), "...очевидность, опыт для них - ничто...", они остаются неизменными, потому что "они уже все знают отродясь"?

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

- Работать будем тремя группами: 1-я анализирует стихотворение 1912 г. "Февраль. Достать чернил и плакать!", 2-я - стихотворение 1959 г. "Единственные дни", 3-я - сравнивает оба стихотворения и пытается сформулировать выводы, обосновать ответ на проблемный вопрос урока. Две первые группы работают по сокращенному "Примерному плану анализа стихотворения", последняя группа самостоятельно продумывает план сравнительного анализа произведений, готовит тезисы к выступлению, подбирает цитатный материал, чтобы впоследствии текстом подтвердить сложившееся в группе мнение по предложенной проблеме.

Примерный план анализа стихотворения

1. Определите тему, идею текста, выпишите ключевые слова, подтверждающие правильность определения темы, идеи.

2. Выпишите строки, в которых, на ваш взгляд, заключена основная мысль.

3. Попытайтесь определить настроения, мысли, позицию автора. Насколько лирический герой слит (разъединен) с автором?

4. Проанализируйте образную систему текста, найдите тропы и фигуры речи, отметьте случаи звукописи, использования явлений морфологии и синтаксиса в целях экспрессии. Особое внимание обратите на синтаксис!

5. Сделайте вывод об индивидуальной поэтической манере автора. Попытайтесь сформулировать выводы (в виде словосочетаний, предложений, тезисов).

Чтобы оставить "следы" нашей работы - как во время обсуждения в группах, так и в ходе дальнейшей беседы - предлагаю оформить записи в тетради следующим образом: слева - наш "Примерный план анализа стихотворения"; здесь же, после каждого пункта плана, оставить место для ключевых слов и выражений; колонку справа озаглавить "Материалы к сочинению".

- Результат работы на сегодняшнем уроке - ваши записи в тетради - станут отправной точкой размышлений и набросками будущего сочинения в форме анализа одного из стихотворений Пастернака. Буду рада, если кто-нибудь из вас попытается сделать сравнительный анализ двух стихотворений. Есть еще один вариант творческой работы - сочинение-рассуждение в форме ответа на проблемный вопрос. Он обозначен в качестве темы нашего урока словесности. Однако можно сформулировать этот вопрос и не столь "остро", например: "Одинаков ли арсенал поэтических средств и приемов начинающего поэта Пастернака и Пастернака-мастера? " (Вы должны дать аргументированный ответ.) Запишите проблемные вопросы, оформите таблицу и приступайте к работе в группах. (Кстати, если достаточно текстов, ребята могут работать и в парах, и только для обмена информацией и выработки коллективного мнения объединиться в группу.)

После самостоятельной работы (10 - 15 минут) учитель продолжает беседу:

- Обратимся сначала к раннему стихотворению. Оно не имеет названия, называется (это всегда безошибочно угадывается!) по первой строке: "Февраль. Достать чернил и плакать!" Начнем, разумеется, с выразительного чтения этого выразительнейшего (намеренно повторяюсь!) пастернаковского стихотворения. (Учитель либо подготовленный ученик читает стихотворение; исключительно важно, чтобы чтением были воспроизведены, донесены до слушателей его мажорные, "весенние" интонации.)

Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колёс
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слёз.

Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд
стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

- Итак, о чем это стихотворение? Что вы "увидели"? Что вы "услышали"? Какие картины предстали перед вашим воображением, когда вы впервые прочитали эти строки - сейчас или когда-либо раньше?

(Обычно в первую очередь называется тема природы; говорится, что это стихотворение о весне, о весеннем настроении, о порыве человека к творчеству, вызванном изменениями в природе.)

- Да, несомненно, тема природы заявлена здесь достаточно убедительно. Причем это не просто природа - это весенняя природа, это весна, это ранняя весна, это своеобразная "весна в зиме"! Вывод можно попытаться доказать и с помощью ключевых слов. Назовите эти слова. (Называются и выписываются в тетрадь слова: февраль, весна "черная", слякоть, ливень, лужи, проталины, грачи, ветер, "изрытый криками" и др.)

- Но единственная ли это тема? Только ли о природе, весне это стихотворение? Ведь здесь может быть выстроен и другой ряд ключевых слов: чернила, плакать, писать, благовест, стихи. .. Стихи! Творчество! Вот они, "ключевые из ключевых", слова! В таком случае, о чем же это стихотворение? (Учащиеся, теперь вполне осознанно, говорят, что оно о творчестве, точнее, об истоках творчества, вдохновения, даже более того - о тайне творчества, о неисповедимых путях, которыми приходит к поэту вдохновение...)

- Какими словами, в каких строках выражена эта идея?

- Да, конечно же, это заключительные строки: "И чем случайней, тем вернее/ Слагаются стихи навзрыд". Запоминающаяся, афористичная формулировка! И как бы парадоксально эти слова ни звучали, в них в лаконичной, емкой форме представлена та таинственная связь, которая существует между непредсказуемостью природы и свободой творческого волеизъявления. Стихи - всегда волшебство. Стихи Пастернака - волшебство особое. Сын музыканта и художника, он сам и музыкант, и художник, и философ, но в своей лирике. Докажите эту мысль, анализируя особенности изобразительно-выразительных средств, отмеченных вами в стихотворении "Февраль. Достать чернил и плакать!" (Отмечаются многочисленные аллитерации: клик колес, как бы передающий звук движущегося, перекатывающегося колеса; шесть, еще, шумней, груши и другие "шипящие", "шумные" слова; ветер криками изрыт - с помощью аллитерации создается образ сырого, наполненного звуками, криками весеннего воздуха. Но эта же строка - ветер криками изрыт - пример авторской метафоры. По-пастернаковски уникальны здесь все тропы: эпитеты - грохочущая слякоть, черная весна (в поэтической традиции черный цвет - цвет траура, тревоги, а у Пастернака - цвет земли и весны, т.е. обновления, радости!), сухая грусть; сравнения (ливень шумней чернил и слез; грачи сорвутся, как обугленные груши); метафорические выражения: слякоть горит весною, стихи пишутся навзрыд, грачи способны обрушить грусть на дно очей - кстати, последняя метафора настолько сложна, что может быть несколько вариантов понимания и толкования этого образа.)

- А что вы скажете о синтаксисе стихотворения, ведь не случайно вам рекомендовалось обратить на него особое внимание? Какая синтаксическая конструкция преобладает в тексте - особенно ярко она представлена в первых двух строфах? (Естественно, учащиеся без особого труда обнаруживают и называют в качестве доминирующего синтаксического средства односоставные предложения: назывное (первое) и целый ряд безличных (инфинитивных) предложений.)

- Случайно ли это? Есть ли разница между способами выражения действия: достать чернил и плакать, достану чернил и буду плакать, достал чернил и заплакал? Какая конструкция не предполагает производителя действия? (Учащимися делается вывод об особой роли безличных конструкций: действия как бы совершаются без участия лица, помимо его воли, как будто бы какая-то высшая сила руководит его поступками, и он весь во власти этой высшей силы.)

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

- Сам Пастернак как-то сказал о стихах Брюсова: "...точно не человек сообщает о том, что делается в городе, а сам город устами человека заявляет о себе". То же самое можно в полной мере сказать о Пастернаке: его голосом говорит в стихах сама природа, сама жизнь... Можно ли лирического героя "Февраля" считать личностью активной, человеком, преобразующим природу, мир, жизнь?

- Нет, он скорее пассивный созерцатель, всецело находящийся во власти природы, радостно, с восторгом откликающийся на ее зов. "Не поэт пишет природу, а природа пишет поэта" - так, перефразируя самого Пастернака, можно охарактеризовать позицию лирического героя стихотворения. И синтаксис стихотворения, а именно безличные формы достать чернил и плакать, писать о феврале, перенестись туда убедительно свидетельствуют в пользу именно такого вывода.

- Запомните, каким приходит в мир большой поэзии Борис Пастернак! Итак, вы уже получили некоторое представление об особенностях его ранней лирики, характере его лирического героя, о своеобразии творческого кредо молодого поэта. Теперь обратимся к другому стихотворению Пастернака - еще раз хочу подчеркнуть: одному из последних, написанному поэтом почти в 70-летнем возрасте. Это стихотворение, несомненно, занимает особое место в творческой биографии великого поэта; пастернаковеды говорят, что оно, как, может быть, никакое другое, дает представление о позднем Пастернаке.

Единственные дни

На протяженье многих зим
Я помню дни солнцеворота,
И каждый был неповторим
И повторялся вновь без счета.

И целая их череда
Составилась мало-почалу -
Тех дней единственном, когда
Нам кажется, что время стало.

Я помню их наперечет:
Зима подходит к середине,
Дороги мокнут, с крыш течет,
И солнце греется на льдине.

И любящие, как во сне,
Друг к другу тянутся поспешней,
И на деревьях в вышине
Потеют от тепла скворешни.

И полусонным стрелкам лень
Ворочаться на циферблате,
И дольше века длится день,
И не кончается объятье.
- Давайте вслушаемся в это "непростое-простое" стихотворение, чтобы опять начать с ответов на вопросы: что видим? что слышим? что понимаем, а что домысливаем? (Предоставляется слово чтецу, либо сам учитель читает стихотворение, так как опять-таки чрезвычайно важно воспроизвести особую интонацию, особую ритмическую организацию текста: должен быть размеренный и далее как бы замедленный темп чтения, передающий "остановленность" движения.)

- Итак, каким теперь предстает перед нами Мастер? Чтобы решить этот обобщающий вопрос, сначала ответим на ряд частных традиционных для анализа вопросов: о чем стихотворение? Каковы его тема (темы)? ключевые слова, подтверждающие верность определения темы? (Учащиеся по аналогии с работой над первым стихотворением определяют, что есть тема "внешняя" - природа, а именно зима, середина ее и даже более конкретно - дни солнцеворота, т.е. 21 - 22-е декабря; но, как ни странно, это опять "весна в зиме", о чем неоспоримо свидетельствуют строки, большая часть лексики которых может быть отнесена к ключевой: дороги мокнут, с крыш течет, солнце греется на льдине, любящие друг к другу тянутся (пора любви - весна!), скворешни (скворцы - вестники весны!) потеют от тепла... И есть тема "внутренняя", глубинная, и она-то и является главной. Это тема времени, тема вечности - как здесь много слов временной тематики: день и дни, череда (дней), время, часы (их представляют слова стрелки, циферблат) и, наконец, век).

- Выходит, и в этом, позднем, стихотворении, как и в раннем, повторяется тот же прием "двойной" тематики: природа, пейзаж - только отправная точка для размышления о человеке, о творчестве, о жизни, о вечности, но при этом природа

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

не просто фон, не "задняя декорация" в разыгрывающейся драме жизни - она активное "действующее лицо", иногда более "действующее", чем сам лирический герой. Например, в "Единственных днях" "Я" лирического героя, вначале активно проявленное в виде настойчивого, дважды повторенного "я помню", уже во второй строфе соседствует с безлично-множественным "нам кажется", а дальше... дальше исчезает вообще, как бы отходит в сторону... Или растворяется в этих "единственных днях"? И опять - "природа пишет Пастернака"? Главная мысль стихотворения - это, примерно, следующее: мир неисчерпаем в своей полноте, прекрасен в своих основаниях, и всегда есть такие сроки, такие миги и "единственные дни" - в природе, в жизни, в любви, в творчестве, - когда это особенно очевидно. Эти мгновенья равны вечности, не так ли?

- Какую редкостную по емкости и выразительной силе формулировку придумывает для обозначения этого состояния поэт? ("И дольше века длится день".) Можно ли считать эту строчку определяющей основную мысль стихотворения, его идею?

- Да, эта строка, как и строки о "тех днях единственных, когда Нам кажется, что время стало", выражает идею "остановленного времени", идею вечности, бесконечности жизни и бесконечности нашего любования, восхищения этим миром, этой жизнью. Вам не кажется, что это иными словами и иными поэтическими средствами выраженная мысль: "Остановись, мгновенье: ты прекрасно!" Итак, какими красками и запоминающимися образами поэт запечатлевает прекрасные мгновенья, "единственные дни"? (Учащиеся читают строки, рисующие картины "зимы-весны" со слов "зима подходит к середине..." и т.д.)

- Если первым стихотворением ярко представлен Пастернак-музыкант, то здесь, во втором, он, несомненно, в большей мере художник, причем одновременно и реалист и импрессионист. Какими художественными средствами пользуется Пастернак-художник и Пастернак-поэт? (Обращаем внимание учащихся на неповторимые, парадоксальные пастернаковские олицетворения: "солнце греется на льдине", "потеют от тепла скворешни"; в основе первого из них - оксюморон; необычно и тоже по сути представляет собой оксюморон и само название - единственные дни: ведь единственным, казалось бы, может быть что-то одно, недаром существует выражение - один-единственный; тем не менее у поэта единственные дни, и это словосочетание оправданно и понятно, тем более что подобное столкновение взаимоисключающих слов и смыслов обнаруживаем и в строках "И каждый был неповторим И повторялся вновь без счета". Следует обратить внимание на особенности лексики - слова в большинстве "простые", "непоэтические", встречаются даже просторечные - солнцеворот, мало-помалу, лень (в значении "не хочется"), но великое мастерство поэта как раз заключается в том, что необычные сочетания обычных слов рождают образ. Особое значение для понимания смысла стихотворения имеют видовременные формы глаголов: почему, например, явно преобладают глаголы несовершенного вида? Обращаем внимание учащихся и на анафорический союз "и", который, с одной стороны, придает стихотворению разговорный, непринужденный характер, а с другой стороны, является композиционным приемом, способствует объединению плана описания и плана размышления, как бы "сшивает" все строфы, все образы стихотворения в одно целое. Следует также обратить внимание на неслучайность употребления единственного числа существительного в последней строке - "и не кончается объятье": не многие объятьЯ (людей), а единое объятьЕ (каждого живого существа - с миром, с жизнью), на особенность синтаксиса: довольно частотны сложные предложения, в общем-то не характерные для лирического произведения, но даже сложные синтаксические конструкции "прозрачны" по структуре; здесь почти не встречается инверсий.)

- Идею "остановленного времени" помогает донести и размер: ямб с большим количеством пиррихиев, главным

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

образом возникающих из-за длинных одноударных слов (солнцеворот, циферблат, ворочаться, единственные и т.д.), которых в стихотворении немало. Казалось бы, оба стихотворения написаны ямбом, но как неодинаков их ритмический и интонационный рисунок!

- Итак, мы вплотную подступили к главному вопросу нашего занятия: Борис Пастернак - действительно "поэт без развития"? - Как вам показалось: изменился ли поэт за те десятилетия, что прошли со времени его первых публикаций? Тем же самым и таким же самым, что в начале своего пути, предстает он в своих зрелых стихах? Или это уже новый человек и другой поэт? (Группы - в первую очередь предоставляется слово 3-й - и отдельные учащиеся Высказывают разные, иногда прямо противоположные, точки зрения. На занятии были высказаны три мнения: одни считали, что, безусловно, права М. Цветаева - поэт сохранил к концу жизни юношеский взгляд и свежесть восприятия мира, он так же, как и в начале творчества, склонен к парадоксальным сближевиям слов и смыслов, тяготеет к определенным приемам; другие отстаивали противоположную точку зрения: мол, поэт не мог не измениться, и проанализированные тексты тому подтверждение: умудреннее взгляд лирического героя на мир, определеннее его позиция, изысканнее и тоньше приемы письма. Нашлись и сторонники компромиссной позиции: поэт и его лирический двойник изменились, но осталась неизменной приверженность Пастернака к определенным средствам и приемам, и это вполне естественно, это то, что и называется "идиостилем писателя".)

- Вот теперь попробуем сформулировать и записать в виде тезисов основные черты неповторимого пастернаковского стиля. (Слово дается 3-й группе учащихся.)

1. Пастернак - "чистый лирик" (М. Цветаева); в лирических вещах эпическое начало, повествование представлены довольно редко.

2. Пейзажные стихотворения наполнены философским смыслом, это всегда пейзаж-размышление.

3. Лирический герой скорее пассивен (в действиях); он слит с природой либо существует на равных с нею.

4. Поэзия Пастернака чрезвычайно живописна и музыкальна; особую роль играют аллитерации, интонационные и ритмические приемы.

5. Метафоры, сравнения, эпитеты всегда оригинальны и даже парадоксальны; поэт мастер оксюморона, неожиданных и невероятных столкновений значений и звучаний слов.

6. Так же нестандартен синтаксис: он позволяет передать естественные разговорные интонации либо акцентировать речь, привлечь внимание к определенному слову (группе слов, выражению).

7. Еще одна особенность - афористичность языка, смысловая обобщенность поэтических формулировок, особенно начальных и финальных строк, в большинстве случаев являющихся смысловым центром стихотворения.

В качестве практического задания (на 2-м часе, если урок сдвоенный, либо в виде домашнего задания) предлагаются - на выбор - следующие виды работы: а) прочитать статью Г. Н. Гиржевой в журнале "Русский язык в школе" (раздаются распечатки текста статьи ) и сделать из нее выписки либо составить конспект статьи; б) подготовить материалы (или черновик) сочинения - интерпретации одного из стихотворений Б. Пастернака или сравнения стихотворений; в) письменно ответить на проблемный вопрос: "Какой смысл вкладывала М. Цветаева в выражение "поэт без истории" и почему она считала таким поэтом Б. Пастернака?"

При этом учителю важно так организовать деятельность учащихся, чтобы оказались востребованны и были выполнены все виды предложенных выше практических работ; тогда результаты самостоятельной работы каждого ученика (каждой из групп) при подведении итогов урока (или на следующем уроке) станут предметом обсуждения всего коллектива.

стр. 45